Salsa porto-riquenha: música, dança e sincretismo

“[Nós, latino americanos de vários países, quando em Salamanca, na Espanha,] Descobríamos, então, pasmos, que só compreendíamos nossos sotaques, que não tínhamos a menor ideia do que acontecia em nossos países e que a literatura, a arte, o cinema e o teatro produzidos para além de nossas fronteiras pareciam tão inacessíveis quanto a caligrafia chinesa ou o artesanato maori (a música se mantinha como único vínculo comum).” (2009. p. 14.) E, anos mais tarde, “A repentina visita de representantes de todos os lugares – havia, inclusive, um chicano – não fez mais do que confirmar, durante as sessões públicas e as longas noites de copos, de farra, de baile, o que havia aprendido em Salamanca: nos sentíamos felizmente latino-americanos, embora, na prática, desconhecêssemos tudo, tá, quase tudo, dos demais.” (2009. p. 16.) Recomendo, como introdução oral do professor, a leitura desses trechos do capítulo “A título de prólogo”, do livro A insônia de Bolívar, de Jorge Volpi. A ideia é mostrar que os latino americanos não conhecem muito dos seus vizinhos, mas que a música e a dança acabam tendo muitos elementos correlatos. Caso o professor não aprecie esses, disponibilizo, em anexo, o capítulo com outros trechos que falam do vínculo comum da música e da dança entre os latinos americanos.

Além disso, o professor também pode relembrar os principais elementos que foram trabalhados nas últimas aulas sobre a História de Porto Rico e do restante da América.

Selecionar algumas salsas para os alunos escutarem. O ideal é que o professor selecione salsas produzidas em diversas regiões da América, como Porto Rico, Cuba, Colômbia e Estados Unidos. Indico Machito's Afro-Cuban Orquestra, Compay Segundo, Son de Cali, Tito Rodriguez, Joe Arroyo e Tito Puente (alguns exemplos nos links indicados), mas o professor deve se sentir livre para selecionar bandas, compositores, cantores e músicas de seu próprio gosto. Durante a troca de músicas, o professor pode ressaltar que aquelas salsas não foram produzidas em apenas um local, mas, sim, em vários países diferentes da América.

A aula pode ser muito enriquecida se o professor conseguir apresentar alguns dos instrumentos utilizados para se tocar salsa. Como é extremamente difícil que algum professor tenha vários instrumentos e ainda saiba manejá-los, selecionei alguns links que podem ajudar na apresentação. Como na atividade anterior, o professor pode apresentar os instrumentos de sua preferência, mas eu sugiro o güiro, a clave e as maracas, que servem perfeitamente como exemplo da união de tradições das músicas africanas com os povos indígenas. Indico também instrumentos de sopro e corda, como o tres cubano, o saxofone, o baixo e o trompete, como exemplos da influência europeia. O professor pode, então, repetir algumas das salsas e pedir para que os estudantes encontrem aqueles instrumentos nas músicas.

O professor ou um dançarino convidado pode, então, ensinar alguns passos de salsa para os estudantes. Recomendo o passo básico, um movimento simples de abertura (um abre e junta) e um giro (o broken right). Durante a execução dos passos, o professor pode enfatizar como alguns movimentos (como o abre e junta) têm forte origem das danças africanas, completamente voltado para o solo, e outros (como o broken right), mais rápidos e com deslize dos pés no chão, estão muito mais ligados aos salões de salsa nova-iorquinos.

Sugiro que o professor, então, mostre vídeos de diversos estilos de salsa: a salsa colombiana, a cubana, a porto-riquenha, a nova-iorquina e a de Los Angeles. Durante a apresentação dos vídeos o professor deve mostrar como, mesmo sendo estilos de dança diferentes, dançados em regiões diferentes da América, todas essas formas de dançar encontram elementos correlatos. Além disso é possível, durante os vídeos, pedir para que os estudantes encontrem elementos das tradições indígenas, africanas e europeias, seja na música, seja em elementos da dança.

O professor pode explicar o significado de sincretismo e, novamente, ressaltar a existência dele nos instrumentos, músicas e danças observados. Como lição de casa, vale pedir para que cada estudante selecione ao menos uma música brasileira ou um vídeo de dança em que seja possível observar algum sincretismo entre, pelo menos, duas culturas. Após a seleção, o aluno deve escrever um texto explicando sua escolha e entregá-lo em uma semana. Os alunos que estiverem dispostos, na semana seguinte, também podem ser convidados a apresentar a lição para os colegas.