A INVENÇÃO DA AMÉRICA

O professor deve expor brevemente o contexto das navegações e ligar a atividade com a matéria previamente exposta. A organização do currículo depende do material didático adotado, logo essa etapa deve ser adaptada ao respectivo sistema de ensino utilizado.

Essa atividade durará o restante da aula. Nela, os alunos devem ser divididos em seis grupos. Três tipos de mapas serão distribuídos, de forma que cada mapa se repita duas vezes. Três grupos analisarão as imagens da forma tradicionalmente presente nos exercícios didáticos: observarão os elementos e tirarão conclusões a partir do documento; os outros três farão perguntas ao documento, ou seja, conversarão sobre o exposto e elaborarão questões que podem partir da observação, sem respondê-las. O professor deve supervisionar as análises, auxiliando os alunos a escolherem caminhos pertinentes para a observação. Cada grupo deve transcrever suas conclusões/indagações em duas folhas de papel: uma ficará com eles e a outra será recolhida pelo professor, para que sirva de guia na etapa de apresentação.

Em casa, os alunos devem pesquisar a história por trás de cada mapa. Isso será útil para exercitar o senso da pesquisa histórica e na discussão que será feita em sala, a partir das análises. A base das pesquisas pode ser das mais variadas: internet, livros, revistas, entre outros. Independente do formato da bibliografia, ela deverá estar discriminada em uma lista a ser entregue para o professor. O formato do material a ser entregue fica a critério do profissional - ele decide se a bibliografia será enviada por e-mail ou entregue em sala e, nesse caso, manuscrita ou impressa.

Na etapa dos seminários, os grupos responsáveis pelas perguntas se apresentam primeiro e o restante - os encarregados da análise coclusiva - fala depois. Cada grupo terá de cinco a sete minutos para expor suas pesquisas e o produto final obtido a partir delas. O objetivo dessa atividade não é que seja um seminário elaborado, mas uma exposição simples, capaz de somar para a próxima etapa.

Na aula seguinte, a partir dos seminários e das próprias observações dos alunos, deve-se dar espaço ao debate. Sempre guiados pelo professor, os estudantes irão questionar os proprios trabalhos e os dos colegas: alguma questão levantada não foi respondida? Caso a resposta seja afirmativa, qual a opinião da sala? O professor deve basear o fechamento da atividade nas seguintes perguntas: Os mapas são parecidos? O que há de semelhante entre eles? O que há de diferente? Qual a datação? Por que em um deles está escrito "America" e em outro não? No mapa que mostra a linha de tordesilhas, mas é possível afirmar que ela corta o Brasil? Por quê? Essas perguntas levarão o professor e os alunos aos objetivos explicitados no resumo do Plano de Aula.

Em sala, os alunos devem redigir um texto individualmente que responda à seguinte questão: Por que podemos dizer que a América foi inventada? Os critérios de correção devem seguir o uso dos mapas como recurso para embasar o pensamento. Caso os alunos sejam do sétimo ano, esse deve ser o foco da avaliação; se forem do ensino médio é possível acrescentar a noção de construção no corpo da resposta: América deve vir como um processo que envolve interferências europeias e nativas; fica a critério do professor o uso de descontos relacionados à Língua Portuguesa.